Реформа системы образования.

В СССР, как и в других европейских странах, из-за демографических последствий Второй мировой войны ощущался острый дефицит трудовых ресурсов. В мероприятиях 1950х гг. по реформированию школы отчетливо просматривалось стремление партийногосударственного руководства создать условия Для вовлечения в народное хозяйство возможно большего числа рабочих рук. Их требовали целина, стройки на востоке страны, громадная жилищностроительная программа.
Проблему трудовых ресурсов в определенной мере решало плановое распределение дипломированных специалистов, наличие обязательного двухлетнего стажа работы на производстве перед поступлением в институт, отсрочка на год выдачи диплома выпускникам вузов.
В декабре 1958 г. Верховный Совет СССР принял закон «Об Укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». Вместо семилетки вводилось всеобщее обязательное восьмилетнее образование. Школа обязана была готовить учащихся к общественнополезной деятельности, дав им прочные основы общеобразовательных и политехнических знаний. Среднее образование можно было получить в одиннадцатилетней общеобразовательной школе, а также в школах рабочей и сельской молодежи — ШРМ и ШСМ, которые могли быть вечерними, сменными, сезонными, заочными. Школа обязана была выполнять несвойственную ей функцию профессиональной подготовки учащихся. Однако материальнотехническая база школ и сами учителя оказались неподготовленными к решению этой задачи. Выбор профессий для производственного обучения был относительно невелик и носил чаще всего случайный характер. В результате по специальности, приобретенной в школе, работало от 5 до 15% выпускников. Сложной оказалась адаптация школьников к условиям труда и быта рабочих. Они становились свидетелями ряда явлений, о которых предпочитали не говорить в школе: формализм в соцсоревновании, «уравниловка», пьянство и воровство. Проявилась тенденция роста преступности среди несовершеннолетних. Практически не выполнялось постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР (1957 г.) о бронировании рабочих мест для подростков, которых попрежнему неохотно брали на работу.
Несмотря на стремление многих учителей повысить активность учащихся, привить им навыки самостоятельной работы, общий уровень подготовки заметно снизился. Упал интерес к гуманитарным дисциплинам. С 1964 г. было решено вернуться к десятилетней школе с производственным обучением.

Реформа 1958 г. с ее установкой на соединение обучения с производительным трудом касалась также вузов. На базе крупнейших предприятий стали создаваться высшие технических учебные заведения нового типа — втузы. Эта система обучения, основанная на чередовании очных учебных занятий с производительным трудом по профилю приобретаемой профессии, оказалась довольно эффективной. Заводывтузы смогли обеспечить себя высококвалифицированными инженерными кадрами. В некоторых вузах (Московском физикотехническом институте, Новосибирском государственном университете) особое значение придавалось научноисследовательской работе студентов, что отвечало требованиям НТР. Однако в осуществлении реформы были и крупные просчеты. Многие вузы, не имея соответствующей материальнотехнической базы, механически копировали опыт заводоввтузов. Это привело к снижению качества знаний и уровня подготовки специалистов. Было преувеличено значение вечернего и заочного обучения, что также сказалось на качестве подготовки студентов.
Общим итогом реформы 1950х гг. стало снижение научного и образовательного потенциала общества. Доля специалистов, имевших высшее, незаконченное высшее, среднее образование среди тружеников, занятых в различных отраслях народного хозяйства, уменьшилась с 41 % в 1959 г. до 40 % в 1965 г. Советская система образования попрежнему нуждалась в реформировании.